Este es mi primer curso a distancia, me inscribi por el tema, que me interesa bastante y para ver como funcionaba yo en esta modalidad. El tema me ha parecido muy interesante, me ha aportado cosas que desconocía, me ha gustado.
Cuando lo empece lo más dificil fue enfrentarme y trabajar el los recursos Tic, con los que tenía que funcionar, eso en algunos momentos me hizo pensar en desistir pero....no perdía nada intentándolo. He aprendido mucho, aseguro que todo lo que he hecho, no es mucho, lo he hecho sola, metiendo mucho la pata... pero me ha gustado también se me han abierto canales en los que investigar y que veo util para la escuela.
La experiencia ha sido muy positiva no descarto que si se plantea otro tema que me interese vuelva a realizar otro curso, la libertad de acomodarlo a mi horario es para mi hoy día fundamental. Un saludo y...gracias por la paciencia.
martes, 26 de mayo de 2015
Recopilando y creando actividades de fin de curso.
Llega el fin de este curso incluyo la tarea 6. En ella recopilo el mapa de empatia y la AC. Son nuevas la unidad didáctica y el esuela de flujo de información.
MAPA DE
EMPATÍA
LO QUE DICEN
INQUIETUDES
Quiero ser la primera
No te olvides de mí
Yo te ayudo
Yo te necesito más
Mira que bien lo hago
Mira que no se.
LO QUE DICEN
Habla mucho
No se está quieta siempre pregunta
Se mete en todas las conversaciones.
Quiere ser la primera.
COMPORTAMIENTO
Habla mucho
No se sienta
Siempre esta distraída
Siempre alrededor de un adulto
Siempre con los que puede manipular físicamente
FAMILIA
Comprende que es diferente
Es hija única
Los niños después de un tiempo la rechazan
PLANTEANDO
UNA UNIDAD DIDÁCTICA.
Debido
a las características que presenta mi alumna, la unidad didáctica tomaría como
referencia las áreas de ed. Infantil, y
con carácter globalizado es decir. Tomaríamos objetivos de las tres áreas de
infantil para construir nuestra unidad.
Posiblemente la Temporalización en mi caso real sería más
amplio. Una vez hechas estas puntualizaciones realizo una UD a modo de ejemplo recojo objetivos que más se
pueden adecuar a alumnos con tdah.
Nosotros
trabajamos con cuentos como elemento globalizador de todos los aprendizajes y
rutinas, toda nuestra actividad gira en torno a ello. A veces son inventados,
otras realizamos una adaptación. Este curso ha tocado adaptaciones de dos
cuentos conocidos como son Alicia en el país de las maravillas y Los cuatro
músicos de Bremen.
La unidad que presento la tomo del primer
cuento Alicia en el país de las maravillas.
UNIDAD DIDÁCTICA
Área: Conocimiento del entorno.
Título: Alicia en el país de las maravillas Nº 4
Temporalización: 12 de enero al 30 de enero.
Justificar: Esta unidad,
forma parte de otras tres que han trabajado anteriormente y nos sirve como
trabajar aspectos del invierno, en concreto los personajes elegidos para esta
unidad son la reina de corazones y las cartas de la baraja, en torno a ellos
giran las actividades propuestas.
Objetivos (nombro el general que nos sirve de
referencia)
Observar y explorar de forma activa
su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos
significativos mostrando interés por su
conocimiento.
Objetivos
didácticos:
Identificar los
elementos más característicos del invierno: nieve, pocas hoas de luz, paisaje
sin hojas, frío.
Señalar ropas
propias del invierno
Asociar imágenes
iguales
Emparejar dibujos
contrarios.
Reconocer
distintas partes del cuerpo: cabeza, tronco, piernas, brazos.
Clasificar la ropa
que utilizamos en el invierno.
Relacionar las
partes del cuerpo con la ropa que va en ellas.
Concepto temporal antes y después.
Criterios de
evaluación
Enumera verbalmente características
del invierno
Colorea adecuadamente paisajes del
invierno
Hace parejas de dibujos contrarios
Señala con gomets dibujos iguales
Termina sus tareas con solo tres
interrupciones verbales.
No interfiere en el trabajo de los demás
Colabora de forma activa y correcta
en el vestido y desvestido
Conoce canciones relacionas con el
invierno
Memoriza pequeñas poesías que se le
ofrecen
Realiza el vestido de muñecas en el
orden adecuado.
Respeta los turnos de palabra
Contenidos:
Percepción de las modificaciones y alteraciones de
objetos y personas y en sus espacios habituales, por el paso del tiempo
atmosférico.
Agrupación de
objetos en colecciones atendiendo a semejantes y diferencias.
Comparación de
distintos objetos en función de sus propiedades.
Utilización
adecuada de normas que rigen el intercambio lingüístico.
Formas socialmente
establecidas para iniciar, mantener y
terminar una conversación.
Interpretación de
imágenes, carteles, grabados, fotografías…
Comprensión y producción
de imágenes debidamente secuenciadas.
Gusto por ver y
oír un cuento tanto de forma individual o en grupo.
Acercamiento a
producciones audiovisuales: películas, dibujos animados.
Utilización de las
técnicas básicas del dibujo: pinturas, estampado…
Actividades y
su relación con las competencia básicas:
1.- Se utiliza la
PDI para observar y escuchar el cuento junto con canciones y pequeños videos en
los que aparecen situaciones de invierno: nieve, abrigos, C1.
2.- Se presentan
imágenes relacionadas con el invierno, con los personajes del cuento y debe
colorear aquellos rasgos que son características de esta estación.C3
3.- Unir imágenes
de niños y diversas prendas de ropa para elegir que se utiliza en esta época
C3.
4.- En imágenes
presentadas en la PDI del mercado, nombraremos aquellos productos que son
propios del invierno: naranjas, sopas, comidas calientes, chocolates
calientes…C4.
5.- Presentaremos
las imágenes de la baraja y las agrupará por colores: rojo, negro.C2.
6.- Recortará y
agrupará las cartas de las baraja según sus formas: cuadrados, círculos,
triángulos y corazones.C2.
7.-Después de
observar dos imágenes muy parecidas señalara con gomets qué
Elementos son
iguales.C3.
8.- reproduce
verbalmente de memoria pequeños poemas después de realizar las rutina.C1.
Competencias
Básicas:
1.
Competencia
en comunicación lingüística.
2.
“ en matemáticas.
3.
“ en el conocimiento y la interacción
con el medio físico.
4.
“ tratamiento de la información y
competencia digital.
5.
“ social y ciudadana.
6.
“ cultural y artística.
7.
“ aprender a aprender.
8.
“
autonomía e iniciativa personal.
Metodología
La
experimentación y la actividad
práctica de la niña es fundamental en el planteamientos de las actividades,
en alguna de ella previo un moldeado
para establecer orden en la resolución de tarea.
La
verbalización de las normas, de forma clara y concisa antes de realizar la
tarea.
Permitir
que ella reflexione sobre su
actividad y cómo la ha realizado.
La
tarea la realizará de forma individual o
en grupo muy, muy pequeño.
Que
las actividades previamente las realice lo más cercano a la realidad, vestirá muñecas y aprovechar
situaciones reales para vestirse ella, la comida traeremos objetos reales…
Implicación
de la familia
Comunicaremos a la familia los hábitos que
vamos a trabajar para que ellos desde
casa lo refuercen, insistiremos en que nombren las ropas que se ponen, que
sigan un orden para ponérselas y quitársela, al igual que con la comida.
También
pedimos su colaboración para realizar lectura en casa y facilitar la
memorización de textos. A la vez estableceremos las mismas pautas para reforzar
los comportamientos que queremos potenciar: dejarle claro que no debe
interrumpir cuando hablan los demás, que debe terminar las tareas y recoger,
establecer secuencias en el vestido y desvestido.
Nombre: Mª José
López López
F. Nacimiento:
10-05-2005
Centro: CEE Casa
de la Madre. Mérida
Profesor/Tutor:
Antonia García Arenas
Fecha de
elaboración: Enero 2015.
Personal que
interviene:
La tutora: Antonia García Arenas
A.L.: Eloisa Salguero
Prof. Música: Juana Prieto
Prof. Ed. Física.
Cuidadores de referencia en el aula:
Clara y Ana.
|
|
Hª PERSONAL DEL
ALUMNO
A) Escolarización previa: Alumna escolarizada
a los 4 años ya que por problemas médicos no se escolarizó antes. Escolarizada
en el centro público cercano a su domicilio.
Esta
escolarizada, desde este curso, en combinada siendo el primer año que acude al
centro de Ed. Especial, tres veces por semana: lunes, martes y viernes.
B) Aspectos relevantes: Embarazo a término
niña con muy poco peso, ingresada 13 días en la incubadora por poco peso.
Ingresada varias veces en su
infancia por problemas de bronquitis, apnea, asma…
C) Recursos fuera De la escuela. Desde los 3
años recibe atención en Aprosuba, actualmente tres sesiones semanales.
DATOS
PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES
NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR:
Presenta un nivel
curricular de 2º ciclo de infantil sin
haber superado el segundo curso dependiendo de las áreas que se evalúe. Entre
4 y 5 años.
Estilo de
Aprendizaje: requiere de
la atención del adulto constantemente,
no le gusta estar
sola, no le gusta que la ignoren. Responde muy bien a los reconocimientos
positivos en público. Trabaja mejor en muy pequeño grupo.
Contexto
escolar: comparte dos
situaciones escolares muy diferentes, en el centro
ordinario, es la niña con nee, muy señalada y dentro de un grupo grande,
por su tamaño y capacidades, es “la última” en ser elegida para cualquier juego
y en el recreo lo pasa realmente mal, sólo se relaciona o con los pequeños a
los que agrede y por tanto la temen, o está con el maestro sin participar en
ningún juego. Sale con la Pt y con la A.L
En el centro de ed. Especial es
una más dentro de las nee, que hay en la clase, quizás la que más autonomía
tiene y por tanto, ella se ve más capaz de cosas muy cotidianas; los demás
requieren de su ayuda para cosas muy básicas como colgar una chaqueta, es un
grupo relativamente pequeño para lo que ella está acostumbrada, somos 6 en el
aula, todos salen a trabajar con la AL,
las clases de ed. Física está totalmente integrada.
Son dos situaciones muy distintas
que ella sí es capaz de comprender, evidentemente en el centro de especial
conoce a niños con los que va a Aprusuba y con los que comparte más juegos. Sin
embargo también presenta algunas
actitudes de dominación sobre los más pequeños, en este caso más
indefensos y establece más relaciones con los más mayores. Prefiere siempre a
los adultos.
Contexto familiar: Es hija única y de padres separados, no tiene relación con el
padre, la madre y abuelos están excesivamente pendientes de ella. Han sido muy reticentes a la
escolarización en el centro específico, aunque ahora querían que se cambiara el
dictamen y pasara de combinada a escolarización total en el centro de especial.
Colaboradores cuando se les llama, ofrecen información cuando se les requiere.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La
alumna presenta necesidades que requieren de adaptaciones curriculares
significativas, puesto que los objetivos que vamos a tomar como referencia se
corresponden a la etapa de Ed. Infantil (2º ciclo). La niña tiene 10 años.
Tiene
una discapacidad psíquica, retraso madurativo de etiología congénita. Presenta deficiencia
mental ligera.
Si
bien no ha sido diagnosticada con el trastorno tdah, muestra comportamientos
evidentes de este trastorno que todavía dificultan más todo el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto voy a plantear una adaptación que hace referencia básicamente a
aspectos conductuales y sociales.
PROPUESTA
PARA TRABAJAR EN EL CENRO DE ED. ESPECIAL
Objetivo:
Adecuar
su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los demás,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Este
objetivo de( 2º ciclo de infantil) nos va a servir como marco para trabajar los siguientes aspectos:
Ámbito
de conducta
Movimiento excesivo
Hablar interrumpiendo
Impulsividad
Desobediencia.
Ámbito
social y emocional
Incumplimiento de normas
Baja participación en juegos
Falta de habilidades sociales en su
relación con iguales.
A
nivel Cognitivo
Como
he comentado presenta una deficiencia mental ligera que se ve agravada por
estos aspectos dificultando mucho la adquisición de aprendizajes por básicos
que estos sean.
TEMPORALIZACIÓN
La
duración de esta adaptación será de seis meses, debido a que queremos
observar cómo evoluciona ante las medidas tomadas de cara al curso que viene. Al
estar en combinada, y aunque existe coordinación, su seguimiento es mucho más difícil.
Por tanto nos va a servir para conocer mejor a la niña y su respuesta.
RECURSOS
En
principio no se requiere de recursos especiales, si bien se elaboraran tablas en las que recogeremos las conductas a
observar , la utilización de pictogramas, gomets para facilitar la autoevaluación será
principalmente lo que más usaremos.
La
utilización, para controlar los aspectos
conductuales , de la Pizarra digital, es un elemento que en ella está dando muy
buen resultado. De momento es de los pocos recursos TIC por el que se siente
motivada.
Realmente
un recurso muy significativo podemos considerar el tiempo que requerimos para
alcanzar la modificación de las conductas propuestas.
PERSONAL IMPLICADO
Debido
a que nuestra adaptación va dirigida básicamente en aspectos conductuales y
sociales, se pone en conocimiento de todos los profesionales que tiene una
relación significativa con la niña y que tienen a su alcance las hojas de
registro para anotar sus observaciones y comportamientos, en concreto:
La
tutora.
Logopeda
Prof.
Música
Prof.
Ed. Física
Cuidadoras
de referencia que están en el comedor.
METODOLOGÍA
Nos
aseguraremos que entiende lo que se le pide en cada caso.
Que
tiene el material necesario.
Trabajara
sola sin compañeros cerca pero dentro de un grupo
Se
verbalizará previamente con ella cada actividad
Se
establecerán tareas en principio muy sencillas
Se
le mostrará que confiamos plenamente en que puede realizarlo con éxito.
Poco
a poco se irá sustituyendo la verbalización conjunta con la planificación de la
tarea ella sola con ayuda de pictogramas.
Se
reforzarán actitudes positiva.
Favirecer una imagen positiva de sí misma con los éxitos conseguidos
Se
ignorarán las negativas
Se
premiará permitiendo que” ayude” a los demás.
Se
moldeará las conductas previamente observadas en la PDI.
Intercalar
actividades motivadoras para ella con otras menos atractivas.
Ir
aumentando paulatinamente el tiempo que requieren las actividades para su
realización.
EVALUACIÓN
La
observación de las conductas
recogidas en unos registros que se
elaborarán expresamente será el elemento principal de nuestra evaluación.
Se
elaborará dos registro uno de ellos lo rellenará la alumna con gomets, para
favorecer su autoevaluación y poder reflexionar con ella el resultado del día,
de esta manera la hacemos más partícipe y consiente de lo que se le
pide.
Como
he comentado los registros están en poder de todos los profesionales implicados
con los que se determinan las conductas a evaluar y adaptadas a los distintos momentos
en los que se trabaja con ella.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Evidentemente
de todas las decisiones se informa a la familia, puesto que aunque no son
conscientes del trastorno de tdah, si manifiesta la madre su preocupación por
las conductas que se han comentado, se le pide que se implique y colabore desde
casa en algunos acuerdos tomados. Verbalmente su compromiso si nos lo ofrece.
La
escolarización en un centro de educación especial es duro para las familias, así
pues, dejamos para el curso que viene, tratar la presencia de estas conductas u
la necesidad de realizar un diagnóstico.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
En
este caso no hablamos de promoción sino de la paulatina desaparición de conductas
que dificultan mucho cualquier tares que planteemos en la escuela, de modo que
si su presencia es cada vez menor y perdura en el tiempo, consideraremos que se
han cumplidos los objetivos planteados y daremos paso a otra adaptación con más
contenido curricular.
SEGUIMIENTO
Debido al carácter de esta adaptación
se realizará un seguimiento mensual para
poder modificar aquellos aspectos que pensemos que no funcionan.
Esquema de flujo de información entre todos los implicados con Alumnos con TDAH.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)